蔬菜制品调查表 中班主题怎么做
一、活动目标：
1.了解常见的蔬菜制品。
2.知道过期的食品不能食用3.学会与同伴、家长合作制作简单的蔬菜制品二、活动准备：
1.经验准备：幼儿已在家长的协助下完成了《蔬菜制品调查表》，知道了一些常见的蔬菜制品，如：菜心、萝卜干等。
2.物质准备：（1）蔬菜制品、蔬菜制品的外包装。（2）已切好的可供幼儿制作的蔬菜制品的蔬菜及相应的蔬菜制品步骤图。（3）菜盆、盐、醋、牙签、纸巾等。
3.资源利用：邀请部分家长参与。
4.材料配套：幼儿活动操作材料《蔬菜制品调查表》。
三、活动过程：
（一）说一说请幼儿在小组里与同伴交流自己调查的蔬菜制品有哪些，各是什么蔬菜做成的。
请部分幼儿向大家介绍自己的调查情况。
小结：蔬菜制品都是由新鲜的蔬菜做成的。
（二）猜一猜1.请幼儿品尝教师事先准备的蔬菜制品：老师准备了一些蔬菜制品，请小朋友尝一尝，它们是什么味道的？猜一猜，它们是用什么蔬菜做成的？
2.请幼儿边品尝，边将蔬菜制品与其外包装进行配对。
3.组织幼儿交流自己的发现。教师根据幼儿的交流，在展台上战士相应的蔬菜制品及其外包装。
4.引导幼儿看外包装上的保质期。
小结：蔬菜可以做成各种便于携带和保存的蔬菜制品。蔬菜制品虽然便于携带和保存，但是都有保质期的，过了保质期的蔬菜制品不能食用。
（三）看一看1.向幼儿介绍一种蔬菜制品的制作过程，如泡白菜、腌制黄瓜等。
2.展示蔬菜制品的制作步骤图，让幼儿学习看不同的蔬菜制品食用方法。
（四）做一做1.展示教师提供的蔬菜，引导幼儿小组讨论，确定要制作的蔬菜制品。
2.引导幼儿选择蔬菜，在家长的指导下，分组制作蔬菜制品。
四、分享活动：
1.鼓励幼儿把自制的蔬菜制品送个其他幼儿分享。
幼儿园小班的活动主题名称有哪些
1、采橘子的活动
2、落叶飘的活动
3、袜子的对对碰
4、甜甜蜜蜜的课程审议
5、沙漠里的交通工具是骆驼
6、有趣的笔帽
7、新年联欢会
8、我爱我的家
9、蔬菜和水果宝宝
水果和蔬菜是幼儿生活中最常见的食物,幼儿虽说对水果的名称比较了解,但是对于蔬菜并非很熟悉,为了使幼儿了解更多水果特征及蔬菜的营养,培养幼儿的观察力
有没有以厨房、食物或蔬菜为主题的幼儿英语游戏？
在幼儿英语教学中使用儿歌（Chant），可加入Rhyme（韵脚）、Rhythm（韵律）的变化，使幼儿感兴趣而愿意投入其中。实验课《A tomato and a potato》中，目标是区分 tomato和 potato的发音，将两个单词编入有节律的儿歌中： A tomato and a potato are very good friends. What’s in the box? What’s in the box? Is it a tomato ? Is it a potato ? No, no, no . This is a potato and this is a tomato.
如何提高小班幼儿课间游戏水平
其实你可以和他们玩一下以前的游戏，比如说什么母鸡老鹰什么来着，你跟他们打成一片不怕他们不玩，只怕到时候他们会一直缠着你的。如果觉得可以请帮忙采纳一下，谢谢。
角色游戏中小班幼儿坚持性差,教师怎么引导?
首先游戏得有趣，其次时间不要太长，最后才是老师的引导，可以采用比赛方式，或实物奖励，比如完成的奖励小红花一朵。
如何解决孩子吃饭难题
1-01. sha la la(片头曲) 翼势力演唱 1-02. sha la la 配乐(吉他青春版) 1-03. 甜甜圈(片尾曲) 阿本+小薰 演唱 甜甜圈 甜甜 非常想你的甜点 飞过城市的边缘 降落爱你的终点 想念 呼到安稳的每天 却又舍不得说再见 你的笑那么甜 我的直觉就是那么坚决 不怕有暴风圈 因为你是我 最晴朗的大晴天 爱 要你牵我的手每一天 我要非常用心感觉 因为爱你 随时我随后随美丽的句点 喜欢在你的肩膀盘旋 喜欢两个人的世界 因为爱你 才让我的心 永远像甜甜圈 1-04. 18爱不爱 配乐(放电追男版) 1-05. 失恋圆舞曲(插曲) 翼势力演唱 失恋圆舞曲 好久没骑机车去旅行 我摘下耳机 只是想听一听风的声音 这一个场景曾经熟悉 这一段剧情 只剩下我独角戏 广场咖啡厅 浪漫的气息 两人的世界里 发现格格不入的自己 因为有你 回忆那么拥挤 寂寞趁虚占领 失恋的圆舞曲 悲伤的旋律 我没有抵抗力 眼泪变成爱你的证据 就到这里 逃避是爱的情趣 再见了 谢谢你 rap: 好久没骑机车去旅行 我摘下耳机 只是想听一听风的声音 这一个场景曾经熟悉 这一段剧情 只剩下我独角戏 广场咖啡厅 浪漫的气息 两人的世界里 发现格格不入的自己 因为有你 回忆那么拥挤 寂寞趁虚占领 青春 是人生一篇小品 淡蓝的忧郁 我响应徐志摩写的爱情 来不及 躲藏的及时雨 湿淋淋 在抬头雨过天晴 美丽爱情 没有在童话里 我要开始旅行 让幸福开始从新收寻 换个旋律 青春的圆舞曲 脚步开始轻盈 青春 是人生一篇小品 淡蓝的忧郁 我响应徐志摩写的爱情 来不及 躲藏的及时雨 湿淋淋 湿淋淋 在抬头雨过天晴 美丽爱情 没有在童话里 我要开始旅行 让幸福开始从新收寻 换个旋律 青春的圆舞曲 脚步开始轻盈 *失恋的圆舞曲 悲伤的旋律 我没有抵抗力 眼泪变成爱你的证据 就到这里 逃避是爱的情趣 再见了 谢谢你 *repeat 1-06. sha la la 配乐(浪漫变奏版) 1-07. 失恋圆舞曲 配乐(忧郁男孩版) 1-08. 18爱不爱(插曲) 翼势力+企鹅 1-09. 失恋圆舞曲 配乐(泪光美眉版) 1-10. 18爱不爱 配乐(纯爱守护版)
教师如何有效回应幼儿
美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素养应表现为：在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当方式去接，并以适当的方式把球抛回孩子。这就是我们常说的回应能力。
可我们经常看到这样的现象：有些教师把在观摩学习中看到的一些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。究其原因：教师的教育机智——回应能力存在着很大的差别。一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、机智的回应。教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。那我们该如何提高自己的回应能力呢？
一、活动前多做功课，为有效回应作好准备
（一）做好相关知识的储备
俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。换言之，教师自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。所以说，在活动开展之前，为幼儿准备材料的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验；才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。
如在吴佳瑛老师开展的活动“南瓜爷爷的邻居”之前，在了解了孩子已有经验之后，教师通过翻阅书籍、上网查资料等方式，查阅了大量的关于蔬菜的相关经验和知识。吴老师介绍：只有这样，对于孩子在活动中有可能出现这样、那样的问题，自己才能应对自如；才能积极有效地帮助幼儿梳理提升经验，丰富孩子关于蔬菜的知识经验。也正因此，我们在活动中看到了吴老师灵活的教学机智、精彩的师生互动场面。
（二）充分预设
提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书，我们常说孩子有“一百种语言”，只有当你对不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式充分把握了，对班中每个孩子的个性特点了如指掌时，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。因为，要预设回应首先要预设针对问题孩子可能的反应。此时教师要结合自己关于幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的？只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼儿，师生才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。
我们对于应彩云、祝晓隽等名师在教学活动中机智灵活、游刃有余的回应能力都敬佩不已。然而在光鲜的背后蕴藏着教师无数的心血，优秀教师会针对每个活动中的每个问题，孩子无数种可能的回答、该如何回应都进行精心预设。祝晓隽曾介绍在她开展的阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》中，针对其中一个问题，曾假设了幼儿50种可能的回答，预设了50种的回应方式，名师也就是这样炼就的。
可见，只有充分的预设，才有足够生成的底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。
二、活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略
在现实的教学实践中，我们不难发现：孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。面对孩子的生成，教师不应固守预设，教师要胸怀活动大目标，培养敏锐的观察力，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。
（一）认真倾听
教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。所以说，倾听就是为了更好的回应。
和吴佳瑛老师接触过的人往往会感受到：组织活动前的吴老师是那么的文静瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接触，吴老师就判若两人，一举手一投足都充满了自信与活力。她和孩子的距离是那么近，透过吴老师清澈的眼神，我们看到的是一个眼中只有孩子的朋友老师，甚至到达忘我的境界；是一个全身心融入孩子的姐姐老师；是一个放下架子真正接纳和认可幼儿的玩伴老师。吴老师总是能关注到每个孩子，通过倾听孩子的声音，总能捕捉到来自不同幼儿的兴趣点、亮点，在与幼儿“抛接球”的过程中，向我们展现了精彩的师幼互动场面。
（二）积极追问
追问是教师回应的一个很好的策略。追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性。追问一般可以在以下情形中运用：
当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。例如：在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你听到过哪些好听的声音？”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。”对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“去大剧院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教师继续追问：“阿姨唱歌声音好听吗？”幼答：“好听。”教师追问：“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？”“我听到阿姨唱歌的声音很好听。”就是在这样追问的过程中，帮助幼儿理清了思路，梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。
当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。如在中班活动《妈妈的包》中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：“出去旅游的时候。”这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香港去旅游的，还去迪斯尼了！”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：“那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？”这样既保护了说话者的积极性又引导谈话朝向原来的目标。
当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。例如在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。此时老师可以追问：“小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？”通过这样的追问，孩子们的思维就又立刻换了方向，跳出了原先局限的思维框框，有了发散的空间。
当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。记得有次观摩应彩云老师活动《幸福的大桌子》，故事情节发展至“兔妹妹上大学后很少回家了”有幼儿提问“为什么上大学就不回家了？”应老师及时地把球抛给幼儿“是呀，上大学了为什么就很少回家了？”另一幼儿回答“上大学就要住宿了。”又有孩子问“什么是住宿呀？”应老师马上把球又抛给孩子“谁能帮忙解答”，有幼儿说“就是住在学校里。”应老师继续追问“为什么上大学要住宿呀？”这时引发了幼儿的共鸣，孩子都问“对呀，为什么呀？”有幼儿马上回应“大学离家远呀，住在学校可以有很多时间学习。”就是在这一次次的追问中，把幼儿抛来的“球”重新还给幼儿，让他们来“接住球”，引发一轮又一轮的思考。
福州大利嘉城要做几路车？
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