性别教育比性教育更重要？
基础教育事关民族素质，为了长远发展，应该在基础教育方面加大投入，特别要加 大对边远贫困地区中小学教育的投入，让农村贫困家庭的孩子都能够享受到正规教育。高等教育与发达国家有较大差距 摆正基础教育与高等教育的关系。 从日本教育发展的经验和教训来看，对中小学阶段的投资非常有必要，而且很重要，但是对高等教育盲目的投资，不但会造成巨大的浪费，而且还可能引发教育信仰危机。教育对人的前途发展的影响之巨大是毋庸置疑的，而且分量比过去更重，教育给个人带来的报酬也是丰厚的。然而，教育对整体的重要性，特别是以公立学校为主体的现阶段，教育并不会像某些政治家或经济界人士所假设的那样，更多的教育或更高的教育会产生更大的经济成长效果。而且日本的事实也证明，笼统地断言教育能推动社会经济发展是相当不科学和极其有害的。有人认为既然教育提高了个人的素质，促进了个人的生产力，怎么就不能造就国家整体繁荣呢？英国伦敦大学教授沃尔夫解释道；个人确实通过教育得到了优势，不过，在某种程度上，教育好比是赛跑，通过教育每个人都跑得更快了，但是，大家速度都快了并不表示有更多的人可以跑进前三名。相反，从某种角度上来看，将目标锁定在前三名的话，有许多额外的努力都被浪费了。这前三名就是一般所认为的经济增长，过于迷恋教育与经济增长的关联是很危险的。日本的例子表明，长期的经济挂帅使人们对教育本质的认识狭隘，甚至会产生许多扭曲。从1980年代起，日本政府改弦易辙扩张高等教育，许多地方政府也竭尽财政之能，企图以使更多的人接受高等教育，来推动本地区经济进一步的腾飞。然而财政扩张有其限度，量的成长明显地造成大学教育质的变化，各大学纷纷抢夺有限的资源，不仅造成入学者质量下降。而且培养出大众毕业生的效果，被大家都跑得快的效应抵消。高度成长的高等教育又与中小学争夺师资。更糟糕的是在平均主义的影响下，政府很难单独优惠哪所大学，优秀大学在极度缺乏资源的情况下，失去了培养高科技及最新科学顶尖人才的能力。过去，日本人能在生活极度贫困的情况下仍能坚持发展教育，将教育的发展与促进经济挂起钩来，并取得了令人瞩目的效果，然而也正是由于一味追求这一效果和效应，使日本的教育陷入了今日的困境，这也是在研究日本教育时所不得不看到的。
谁会说性教育
青春期性教育是对11~18岁的青少年进行的性健康教育。是整个性教育的关键阶段。主要向青少年传授科学的性知识，纠正与性相关的认识和行为偏差，树立健康的性意识。在性生理和性心理教育的基础上，将重点置于性的伦理道德、法制、情感、审美、人格等的素质培养教育上。吴阶平教授对此有过精辟的阐述：“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的，从总体上说是人格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、型知识和性道德教育等方面的综合性教育。”“性知识教育可以指导青少年保持性的生理和心理健康；而性道德教育则能够帮助青少年在顺利完成青春期转折过程中建立起高尚的情操；在性观念上的自尊、自重、自爱教育，有利于青少年人格的健全发展”。 青春期性教育的兴起和迅速发展是现代教育发展的必然结果，但它的确立却有一个争论不休的曲折过程。其争论主要表现在3各方面： 第一，无师自通与必须师教。持“无师自通”观点的人认为，孩子长大后，有关男女间的事情，他们自然而然地会知道，不必去唤醒他们。持“必须师教”观点的人认为，型是人类最基本的生物学特征之一，人类的性和动物的性不同，不单纯是两性间肉体的结合，具有人类的特征，以表现为人化、文明化和社会化，要使男女的行为规范适应社会的需要和道德要求，必须进行性教育，培养正确的性观念。 第二，封闭保护与顺应教育。持“封闭保护”观点的人认为，性知识不应用语言文字向青少年传授，青少年部弹性是道德纯洁。持“顺应教育”观点的人认为，青春发育是人生必经之途，由于性成熟而出现对性知识渴求和对异性向往是自然的。 第三，诱发与引导。持“诱发”观点的人认为，性教育会造成性刺激，性知识传授反而起到诱发乱搞性关系的作用。有了问题再进行教育为时不晚。持“引导”观点的人认为，青少年中出现的性越轨现象决不是接受了正确性教育而诱发的。相反，正是因为没有得到正确的指导教育，才误入歧途的。性教育与性刺激不难区分，性教育内容与色情淫秽内容完全相悖。色情淫秽内容是故意激起性欲使人因强烈的性兴奋而激动得无法自制，诱使青少年丧失理智并陷入性罪错。性教育内容则是以客观的态度，告诉青少年必须掌握的科学性知识，能使他们理智地知道应该怎样来对待自己的性问题。如果发现问题再进行教育、纠正就非常困难、已受损害的身心健康再要恢复就需要花出许多倍的力量。
长知识：对待孩子性别教育的几个方法
1、积极情绪
幼儿的年龄比较小，自己的主观意识也比较差，因此他们也就更为容易因为旁人的情绪影响到自己的情绪。所以当幼儿有问题提出来时，要用积极的情绪进行解答。
幼儿在生长过程中有时会问到与性有关的问题，这个时候家长不要一味的避免或者是呵护，而是要用积极的还有乐观的情绪，去引导幼儿对性的认识，在孩子的理解范围内让孩子了解，知性的孩子也会更健康。
2、给予爱抚
幼儿期是儿童性欲和性心理发育的一个依恋期，这个时期的幼儿对皮肤具有接触的饥渴，更为需要父母充满爱的拥抱，而这个时期父母对孩子及时的关怀、体贴，都能帮助孩子在成年后更为容易与别人建立起亲密的关系。
反过来，一个在幼年时期与父母缺乏体肤之亲、比较容易就受惊吓的孩子，在他们成年之后在夫妻关系上的处理可能就会不太擅长。
3、创造环境
这也是如何对幼儿进行性别教育也是要注意的方法，对幼儿进行性别教育不应该是粗暴或是遮掩，而是对幼儿宽松对待，让孩子在愉快和谐中了解到性别教育。
4、合理认识
幼儿对于不了解生活经验或是知识都会产生好奇，所以作为家长要对幼儿的这个合理需要有一个认识并且还要满足，而要满足幼儿的合理需要还要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好然后结合实际情况，在幼儿所能够理解的范围之内来进行适当的教育。
5、行为正确
不管幼儿所提出来的问题有多么的过分，做为家长在听到幼儿的问题时都不要表现出不自在，更加不可以对幼儿进行指责，而是要在幼儿的理解范围内对幼儿进行解疑。
6、尊重差异
对性别角色严格的界定标准其实对幼儿是有害的，这样会绝对的限制了男性与女性的行为，所谓的男性化和女性化就是在严格界定标准下同一程度上相对的两个极端。
有些人类特征其实是可以两性化的，也就是说一个人既可以有很强的操作能力又有丰富的表达能力，也有可能是又武断又犹豫。如果家长并不注意事幼儿先天的气质，只是由着自己的意愿去对幼儿的个性进行培养，是有可能会影响幼儿一生的。因此，在一些性别教育上可以对性别角度意识有所淡化。
我们可以开展哪些活动来进行性别认识教育
我觉得孩子的性别意识，更多的是一种亲身经验之后的习得，而且，孩子更容易选择亲近（比如父母或兄弟姐妹）或崇拜的人作为性别角色范型来效仿，另外，经常接触的生活圈子里，常态的男女性别角色定位也可能会对她产生影响，所为一方水土养一方人，大概在这里也有其道理，就像北方的男人，总是容易有大男人主义，南方的男人，则相对温和一样，不过，孩子最终的性别角色意识，则可能是各种影响的合力的产物，只不过，我个人的感性认知结果是：孩子年龄越大，自觉选择性别角色模型的意识越强，但家庭权力格局之下的父母角色定位，则可能一直会发挥影响。所以，我们希望孩子形成哪种性别角色意识，最好就相应地调整家庭的权力结构，做好示范，鼓励孩子寻找角色范型也很有帮助！
性别教育从什么时候开始 3岁起建立性别教育
儿童性别教育就是让儿童进入正确的性别角色。性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。如，通常男性会表现出阳刚之气，女性表现出阴柔之美。男女的性别我们无法改变，但性别的角色却是从儿童期开始受到成人的影响和教育的结果。
性别角色意识对幼儿的成长起着重要的帮助作用，现今社会环境和媒体的影响对孩子来说也是不能忽视的。虽然我们一直追求男女平等，但这种平等是在尊重自然性别特征前提下的塑造人格的平等，不是无性别差异的平等。
现如今还是有很多家长对性别教育知之甚少的，更谈不上对孩子进行性别教育了。当面对越来越多的“猛女”和越来越多的“柔男”时，他们往往感到束手无策。
孩子的性别角色意识是从3岁以后开始建立起来的，而真正形成性别角色意识是在孩子进入青春期之后。6-12岁的小学阶段，孩子的注意力转移到学习社会知识和兴趣的培养上，这个阶段属于孩子性别意识的潜伏期。所以，从小就对孩子进行性别教育有益于孩子形成健康的人格，能为他们进入青春期后正确处理两性关系打下牢固的人格基础。
父母应该怎样对孩子进行性别教育？
1、为孩子提供尽可能完美的双性别环境和双性别影响力。父母双方绝不能在孩子面前进行性别角色优劣的较量，更不要寄希望于自己能完全替代对方给孩子性别影响和教育。
2、在生活中父母双方要互相支持，展现自已的性别优势，充分展现两性的互补作用。
3、父母在给孩子竖立正确性别认同教育时注意不能太“刻板”。如，非要要求男孩要有男子气概、女孩要文静淑女等传统观念，父母可在教育中根据孩子的个性重新要求。
4、根据孩子的年龄特点、兴趣爱好和实际情况，在他能理解的范围内进行适当的性别教育。
5、无论孩子的问题问得有多么过分，做父母的先不要表现出不自在，更不要指责，尽量用孩子能理解的方式进行耐心解释。
6、注重父亲的角色。在儿童性别教育的问题上，比较令人担忧的是男孩有女性化的倾向。所有，一般有男孩的家庭，母亲要竭力支持、鼓励男性化气质不够的丈夫，让他尽力为孩子做好男性榜样。
7、尊重孩子先天的气质类型的差异，注重孩子优良个性的培养，淡化性别角度意识。严格的界定性别角色标准是有害的，因为它限制了男性与女性的行为，男性化和女性化是同一程度上是相对的。人是可以双性化的，也就是说既有男性的特征也有女性的特征，既有操作性又有富于表达性，既武断又犹豫，既有竞争性又没有竞争性。
如何引导孩子性别意识的发展呢？
有研究标明，3岁以后孩子开始意识到“男女有别”，从此孩子开始有了性别意识。孩子有这样的表现，并不一定是真的“讨厌爸爸”，有可能是一种性别意识的体现。建议您可以有意识地引导孩子认识性别，了解不同性别之间的简单差异，比如女孩穿裙子，男孩穿裤子等等。孩子性别意识的发展同样需要引导。
怎样对4岁的孩子进行性别教育呢？
孩子在幼儿园期就开始出现最初的性别意识，其主要特征是： (1)意识到有男孩和女孩之分，自己是男孩（或女孩），但和异性相处时，表现正常。 (2)接受亲人的爱抚和异性身体的接触，如亲一亲、抱一抱等都很自然。 (3)对自己与异性身体上的差异不想遮掩，但也有一些孩子对这种差异特别注意，开始对外生殖器官出现某种关心，如会说：男孩子是站着小便。 在幼儿时期，家长应该开始对孩子进行正确的性别教育。 (1)让孩子知道人虽然有男女之分，但大家都一样聪明、能干，能够友好相处，不要以性别限定男孩应该做什么，女孩应该做什么。 (2)不要曲解孩子对性别的好奇心，孩子对性别的认识还处于纯真时期，如孩子会说“我喜欢某某小朋友‘等。 (3)培养孩子养成爱清洁、讲卫生的好习惯，每天清洗外生殖器官，学会正确的大小便姿势。 (4)家长向孩子说明性器官名称时，要像说明身体其他部位器官的名称（眼、口、鼻等）一样自然。 (5)指导孩子与男、女同伴正常交往，不恃强凌弱，要互敬互爱，友好相处。 (6)当孩子问“我是从哪生出来的‘，家长应先了解孩子想知道什么，然后用孩子能听懂的语言，简单地将相关知识告诉孩子，注意技巧，不要回避，更不能哄骗孩子。如可以告诉孩子“妈妈肚子里有一个像皇宫的地方，宝宝就生活在里面，当宝宝慢慢长大了，就从皇宫的一条通道来到外面的世界‘，可以让孩子看孕妇子宫里胎儿的图片。当看到挺着大肚子的孕妇时，就跟孩子说：“这个阿姨肚子里有个孩子，不久就会生下来，以后就长得和你一样。‘让孩子知道妈妈是很辛苦的，孩子要爱妈妈。
怎样教育孩子的性问题
■人在婴儿阶段便面临了一个重要的性问题：性身份的确定。为了防止性身份障碍或性倾向问题的发生，必须处理好母子关系，母亲与婴儿（尤其是男婴）的接触既不能过少，也不能过多。 ■孩子稍大一些以后，就应当适当地少抱，对男孩来说，可以为他提供对缉哗光狙叱缴癸斜含铆父亲认同的机会。如果没有父亲，就应为男孩提供一个替代性的男性进行来往接触，以帮助男孩性别认同。这要比一个男孩接触、效仿女性化的爸爸要强得多。 ■有些男孩发生性身份障碍，如同性恋、异性癖等病不是没有父亲的缘故，而是家庭里父---母---子三角关系中的女性行为作用太强，即母亲颐指气使，父亲言听计从，形成母亲决定一切的局面。性启蒙与家庭关系 人在婴儿阶段便面临了一个重要的性问题：性身份的确定。这个问题在出生的头两三年里，同母子关系的性质密切相关。为了防止性身份障碍或性倾向问 题的发生，必须处理好母子关系，尤其是在这个关键性的成长阶段，以保证性心理的正常发展。母亲与婴儿（尤其是男婴）的接触既不能过少，也不能过多。 正如需要建立母子联系一样，逐步地解除这种关系也十分必要。只有这样，才能使孩子顺利地脱离母亲的直接庇护，建立自己独立的人格，因此，孩子稍 大一些以后，就应当适当地少抱，多让孩子自己活动，以便孩子独立和正常成长。这种母子相对脱离的状态，对男孩来说，可以为他提供对父亲认同的机会。如果男 孩与母亲之间发生关系延续过长，势必会阻碍对父亲的认同过程。 需要指出的是，如果没有父亲，就应为男孩提供一个替代性的男性进行来往接触，以帮助男孩性别认同。这要比一个男孩接触、效仿女性化的爸爸要强得多。 有些男孩发生性身份障碍，如同性恋、异性癖等病不是没有父亲的缘故，而是家庭里父---母---子三角关系中的女性行为作用太强，即母亲颐指气 使，父亲言听计从，形成母亲决定一切的局面。因此，成员各自遵守自己的性身份和角色，对孩子性别身份的确定，会起好的作用。在这种和谐的家庭气氛中，孩子 才有可能细细观察、用心体会父母如何完成其性角色行为，从而不断调整自己的行为特征，以符合自己的性身份。 从转归看，像假小子的女孩，一般在青春期以后都能表现出几分温柔与稳重，不出现性身份的问题。男孩则不同，男孩跨性别行为是一个严重的问题，往往是日后异性症或同性恋的前兆，必须尽早地加以纠正、矫正，切不可认为这是个会自行消失的现象而任其拖延发展。培养孩子情商 3-5岁是父爱介入最好时期 单亲妈妈容易养出贾宝玉 父爱母爱须互补 一位著名儿童心理学家认为，如果孩子从0-12岁之间的教育中缺乏男性（包括父亲和男教师），这样的教育是不完整的，畸形的，将会对孩子的心理发育、人格形成产生潜在的危险。男孩女孩性格趋同，会产生更多的贾宝玉。